КАК УЧИТЕЛЯ ВОСПРИНИМАЮТ ДОБРОТУ?

Добру человек у человека учится.

Чингиз Айтматов, «Белый пароход»

Социальное поведение играет важное значение в школе, особенно в ситуации межличностного конфликта [9, с. 923-935]. Поведение учителя должно содействовать социальному и эмоциональному развитию школьника наряду с формированием его профессиональных навыков. Примером такой образовательной политики являются нормативно-правовые документы министерств образования многих европейских стран, где на первый план выходят, социальные и эмоциональные аспекты обучения, которые определяют, что учителя должны быть ответственны за социальное поведение учащихся. Согласно проводимой в школах политики, ученики должны быть вежливыми, дружелюбными, взаимовыручающими друг друга [4, с. 2]. Для некоторых обучающихся, которые живут в быстро изменяющихся условиях с минимальной поддержкой со стороны родителей или окружающих, учитель может стать примером для подражания в социуме. Следовательно, главной задачей школы в рамках образовательного процесса является подготовка школьников как к социальным, так и к эмоциональным жизненным трудностям [5, с. 56-64].

В своем исследовании влияния роли учителя на формирование социально-эмоционального климата в классе, Дженнингс и Гринберг, задались вопросом: «На сколько сами учителя обладают социально-эмоциональной зрелостью?» Считается, что учителя с более высоким уровнем социально-эмоциональной зрелости, будут обучать более эффективно, т.к. являются образцом для подражания социального и эмоционального поведения [8, с. 493]. Поскольку учителя обладают возможностью формировать социальное поведение учащихся, важно понимать, как педагоги понимают и принимают доброту в рамках их профессиональных обязанностей [7, с. 479-496]; [11, с. 423-445]. Хамре и Пианта утверждают, что эти ключевые моменты вносят вклад в тесное взаимодействие между учащимися и педагогом [6, с. 56-64].

Развитие у школьников социальных и эмоциональных навыков имеют долгосрочные последствия, о чем свидетельствуют недавние исследования, подтверждающие важность социально-эмоциональной зрелости с точки зрения психического здоровья подростков и взрослых [10, с. 2283-2290]. Хотя восприятие доброты учителем ранее не было исследовано, во многих странах регулярно проводятся опросы и интервьюирования педагогов по темам, которые непосредственно связаны со школой, а именно: восприятие учителем психического здоровья учащихся [7, с. 479-496], гендерные вопросы и застенчивость школьников [1, с. 100-115], буллинг среди детей [14, с. 239-257] и школьная среда [2, с. 339-354]. Так, например, Бьюкенен провел опрос среди учителей начальных и средних школ западной Америки и обнаружил сходства в представлениях педагогов о социальных и эмоциональных компетенциях. Было установлено, что учителя считают освоение социальных и эмоциональных навыков необходимым для развития у учащихся личностных качеств и повышения успеваемости.

Еще в 1990-е годы Вентцель [13, c. 202-209] и Ноддингс [12] проводили исследования, целью которых было изучение того, как ученики средних классов воспринимают заботу и поддержку педагога. Результаты показали, что заботливые учителя использовали демократические методы обучения, разнообразные педагогические подходы и обеспечивали постоянную обратную связь. Одним из компонентов этого исследования было изучение того, каким образом заботливое отношение учителей к ученикам связанно с академическими достижениями школьников. Исследования показали, что именно поддерживающие отношения между учениками и учителями способствуют академической активности и успеваемости детей.

В 2017 году ученые Университета Британской Колумбии (Оканаган Колумбия) провели исследование, направленное на изучение того, как учителя воспринимают доброту в школе [3, c.37-52]. Для участия в опросе были отобраны 257 учителей из государственных школ (69,7% женщин со средним возрастом 45.21) с разным уровнем образования и педагогическим стажем (в среднем 16,89 лет).

В ходе опроса участников попросили дать определения понятию «доброта», а также привести примеры доброго человека. В своих определениях учителя описывали доброту как заботу о других, проявление сочувствия, уважение, помощь. 96,3% респондентов привели конкретные примеры. В итоге появилось 11 отдельных определений и примеров доброты и актов доброты (Таблица 1).

Таблица 1. Примеры понятия «добрый человек»