Основной задачей системы образования Республики Казахстан является обеспечение равного доступа к образованию, соответствующему современным требованиям и перспективам развития казахстанского общества [1]. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016–2019 годы уделяет особое внимание проблеме сельских школ [2]. Функционирование системы малокомплектных школ стратегически значимо не только в системе образования Казахстана, но и является важным фактором развития сельских регионов.
Несмотря на наличие локального позитивного опыта и успешные результаты деятельности отдельных школ, результаты промежуточного государственного контроля и единого национального тестирования, анализ дальнейшего жизненного самоопределения выпускников свидетельствуют о слабой общеобразовательной подготовке учащихся малокомплектных школ [3].
В то время как по данным статистики Центра развития малокомплектных школ по состоянию на 2018-2019 учебный год в Республике Казахстан насчитывается 2886 МКШ, что составляет 39,4% всех школ страны (в 2017 г. их было 2958 или 39,6%), в том числе начальных школ – 584, средних школ – 1491 школ.
В 2018 году в МКШ училось 198 603 обучающихся, что составляет 6,3% от числа всех обучающихся РК (в 2017 г. – 205 950 или 7%). Всего в МКШ 30250 класс-комплектов, из них несовмещенных классов – 23732, совмещенных – 6518 [4].
Такие статистические данные говорят о необходимости пристального внимания к проблемам учителей МКШ. На учителя возлагается нелегкая задача правильной организации обучения с умелым сочетанием самостоятельной деятельности и работы с учителем, обеспечения полной занятости обучающихся, учета их разновозрастности, рационального составления планов уроков, тщательной подготовки к ним.
Совмещенность классов осложняет организацию учебной работы, эффективность применения традиционных приемов и методов работы в таких условиях снижается. Современное состояние образовательного процесса в казахстанских селах таково, что, кроме разновозрастного совмещения с двойной, тройной подготовкой к урокам, педагогу МКШ часто приходится преподавать по нескольким предметам при наличии педагогической подготовки только по одной специальности. В сложных, своеобразных и нестандартных условиях малокомплектной малочисленной школы существенно возрастает роль инновационных подходов, способствующих внутрипредметному и межпредметному интегрированию с учетом разновозрастности, активности, дифференцированности обучения и т.д.
Поиск новых подходов к реализации образования в МКШ на современном этапе также обусловлен современными глобальными тенденциями развития общества. Образовательная система Республики Казахстан, включая сельские школы, претерпевает в настоящее время процесс обновления. Внедрена новая программа обучения. Это в свою очередь требует повышение квалификации педагогических работников. В Казахстане повышением квалификации педагогов занимает АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу», а также ряд частных организаций.
От общего количества педагогов прошедших курсы повышения квалификации по обновленному содержанию среднего образования 68% -это педагоги МКШ. Кроме того, с каждым годом растет охват курсами ПК учителей сельских школ, например в 2018 году-1198 педагогов, а в 2019 году -1324 педагогов прошли курсы ПК. Рост количества зависит от расширения и разнообразия тем и содержания предоставляемых образовательных программ. Учитывая приоритетные направления образования в РК в последнее время повышается спрос на курсы ПК по инклюзивному образованию, blended learning, а также курсы в формате дистанционного обучения. Такие курсы повышения квалификации учителей согласно законодательству РК проводятся не реже чем 1 раз в 5 лет. В качестве посткурсового сопровождения учителя на протияжении последующих 5 лет
АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» обеспечивает постоянное методическое сопровождение в форме семинаров, вебианров, кргулых столов, а также методических тематических десантов.
Методический тематический десант – это комплекс мероприятий, обеспечивающих эффективность учебного процесса, повышение педагогического мастерства учителя, совершенствование учебной и воспитательной работы с учащимися, улучшение всех форм, видов и методов учебной работы в межкурсовой период. Особое внимание при проведении методического десанта уделяется профессиональной поддержке молодым педагогам, где опытными методистами и тренерами проводится системная и «точечная» помощь на рабочем месте по имеющимся затруднениям в обучении и преподавании, в разработке учебных материалов, организуется наставничество (ментор).
Как отмечают О.И.Шемрук, В.Ф. Меркулова основная идея проведения «Методического десанта» заключается в том, что не педагоги идут к методисту за помощью, а методисты разных предметных направлений приходят в школу и в рамках проведения семинара-практикума работают с целым коллективом организации образования. Затем, под руководством методистов, педагоги имеют возможность разработать и провести уроки в деятельностной парадигме [5