УДК 371
ББК 74. 200
В современных условиях, с крайне непоследовательной политикой в сфере сохранения здоровья, физкультуры и спорта, с переходом в части деятельностей на сидячий образ жизни, остро встаёт проблема здоровья младших школьников. Обеспечение здоровья, в большей мере решает физическая культура и спорт, но исходя из современных исследований не только уровень физической подготовки, но даже уровень двигательной активности младшего школьника находится на весьма низком уровне.
Учебный предмет «Физическая культура», согласно Государственному образовательному стандарту (ГОС), предусматривает федеральный (базовый) и региональный (вариативный) компоненты: первый ориентирован на удовлетворение конкретно-исторических потребностей общества (государства) в сфере физического совершенствования учащихся, второй – на удовлетворение индивидуально-дифференцированных потребностей субъектов образовательного процесса. В начальной школе базовая и вариативная части ГОСа по физической культуре соотносятся друг с другом в пропорциях 70-80% и 20-30%. При необходимости учитель физической культуры имеет право использовать объём учебного времени, предусмотренного для изучения вариативной части ГОСа, на освоение базового компонента[6].
Изменения в социальной и научно-технической сфере с неизбежностью приносит новые подходы к организации учебно-воспитательных процессов – например, происходит его модернизация с акцентом на внедрение информационно-коммуникационных технологий. В этом плане разработка и внедрение непрерывной системы электронного сопровождения образовательного процесса является направлением модернизации и развития национального электронного информационно-образовательного пространства, которое, по-нашему мнению недостаточно используется.
Для начала, поясним некоторые категории, используемые нами.
Культура здоровья, по словам К.С. Атаевой и С.С. Новиковой представляет собой совокупность знаний, норм, установок, связанных с пониманием здоровья как ценности, выполняющих регулятивно-ориентирующие функции в отношении тех видов деятельности, которые обеспечивают формирование, поддержание и укрепление здоровья[1].
Культура здоровья на уровне начальной школы теснейшим образом связана с физическим воспитанием детей и их двигательной активностью.
Анализ литературы приводит нас к мысли интерпретировать «физическое воспитание» как специально организованный процесс и результат овладения человеком ценностями физической культуры, целостное становление человека в её контексте.
Физическое воспитание как специфическая сфера воспитания человека ориентировано на достижение физической, двигательной и психической активности школьников при освоении знаний, становлении морально-волевых качеств, общественного и индивидуального самосознания[2].
При этом младший школьный возраст – сенситивный период для формирования координации движений ребёнка, развития его силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости, равновесия[5].
Современные исследования говорят о том, что большой процент школьников не то, что физически не развиты по каким-то параметрам, но даже на уровне двигательной активности они показывают низкие результаты.
Под двигательной активностью понимается суммарное количество движений, выполняемых человеком в процессе его повседневной жизнедеятельности в различных формах её организации.
Анализ литературы показал, что в настоящее время наблюдается дефицит двигательной активности в течение всего срока обучения в образовательных заведениях, обусловленный несовершенством действующих государственных программ по физическому воспитанию и недостаточным уровнем культуры здорового образа жизни всех субъектов образовательного процесса.
При всех существующих учебных программах и подходах инструментарием образовательного процесса служит такой эффект как «технология». В документах ЮНЕСКО она рассматривается как «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических человеческих ресурсов и их взаимодействия»[7].
В условиях процесса глобализации и современных инновационных изменений в системе образования всё большее значение приобретают информационные технологии преподавания (интеллектуально-обучающие системы) и дистанционное обучение (автоматизированный учебно-информационный метод).
Поскольку мы акцентируем внимание на системы электронного сопровождения образовательного процесса, нам стоило бы уделить внимание рассмотрению понятия «система электронного сопровождения», но дело в том, что мы так и не нашли чёткого и ясного определения этого термина, но из контекста рассматриваемых нами источников информации следует, что это такая система сопровождения (в данном случа