При переходе из начальной школы в среднюю учащимся приходится адаптироваться к новым условиям: предметное обучение, соответственно увеличение количества учителей, различные стили педагогической деятельности учителей, новизна изучения учебного материала. Резко изменяется условия привычной жизни четвероклассников, приводя к несоответствию внешних социальных условий и внутреннего состояния ребёнка.
Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется его состояние эмоциональной сферы, как следствие – возникает стрессовая реакция организма учащегося. В результате всего этого может резко снижаться успеваемость детей в пятом классе.
Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, которым подразумевается доступность образования для всех в плане приспособления к нуждам детей, и обеспечивает доступ к образованию для детей, имеющих особые потребности. В рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) проблема инклюзивного образования в Российской Федерации стоит наиболее остро.
Современные изменения в образовании, которые связаны с идеей инклюзии и законодательным закреплением понятия инклюзивного образования, сегодня приобрели системный характер. Вслед за этапом нормативно-организационных изменений, что закреплены в законодательных и нормативно-правовых документах, настало время содержательных изменений в образовании. Сама инклюзия направлена на то, чтобы удовлетворить потребности каждого в образовании, раскрывать потенциал вне зависимости от каких-то ограничений, связанных с их физическим здоровьем.
Нужно сказать, что в инклюзивном образовании большинство детей переживает переход с младшей в среднюю школу как важный шаг в их жизни. Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей школы, какой в определённый мере подчеркивают учителя и родители, а также предметное обучение [7, с. 21].
Дети в средней школе начинают понимать и осознавать связь новых предметов с определенной областью знаний. Поэтому одним из условий осуществления инклюзивного образования является технология сопровождения, которая состоит из научно обоснованной, логически выстроенной и воспроизводимой системы действий субъектов и направляется на достижение целей социализации, развитие и самоактуализацию личности ребенка.
Для многих детей, которые первоначально обучались у одного учителя, переход к нескольким учителям, которые имеют различные требования, характер и разный стиль отношений – это зримый внешний показатель их взросления. Определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, а также наладить возможные не сложившиеся и несостоявшиеся отношения с педагогами [6].
И нужно сказать, что в школах какого-либо вида инклюзии при изучении гуманитарных предметов (истории, обществознания) возникают определенные трудности:
– во-первых, присутствует довольно много фактического материала (даты, цифры, различные исторические факты и т. д.);
– во-вторых, дети должны не только запоминать фактический материал, но и уметь применять его в динамике обучения (например, при изучении темы рабства дети должны знать его особенности в разных древних обществах);
– в-третьих, необходимо постоянное сопоставлять события прошлого и современного, что также нуждается в определенном аналитическом мышлении ребят [5, с. 84].
Поэтому, чтобы необходимо сказать о том, что нескоординированность требований программы выпускников четвертых классов и учеников пятых, отсутствие преемственности в программах и, как следствие, в учебниках – это основные проблемы снижения успеваемости учащихся. Для того, чтобы ученик на всех этапах учебы находился в единой педагогической среде, в школах было снято проблему разорв