Результаты многих исследований, проведенные как российскими так и зарубежными учеными показали, что профессиональные компетенции учителей были составлены из четырех основных подгрупп, таких как компетенции по исследованиям, компетенции по обучению в течение всей жизни, социокультурные компетенции и эмоциональные компетенции. Следует отметить, что в условиях современных реалий, компетенции учителей, на наш взгляд, должны обсуждаться с другой точки зрения. В этом контексте была проанализирована литература о компетенциях современных учителей, и были предприняты попытки переопределить новые области компетенций [1,2,3].
Главная особенность профессиональных компетенций учителей может быть объяснена структурой в девяти различных аспектах, таких как:
– базовые компетенции;
– научно-исследовательские компетенции;
– компетенции учебных программ;
– компетенции в области обучения на протяжении всей жизни;
– социокультурные компетенции;
– эмоциональные компетенции;
– компетенции в области коммуникации;
– компетенции в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
– экологические компетенции.
Базовые компетенции – это те, которые необходимы учителям для выполнения своей профессии. Это компетенция учителя в отношении предметов, который он будут преподавать учителя, а студенты будут изучать. Раньше базовые компетенции считались наиболее важной областью компетенций, основанной на концепции, согласно которой учителя несут единственную ответственность за передачу информации. Концепция того, что учитель является ответственным за обучение в классе, изменилась с течением времени. В контексте этих изменений важность, придаваемая базовым компетенциям учителей, снизилась в результате изменения роли учителя, а не передачи информации, а того, что он помогает учащимся взаимодействовать с информационными данными.
Научно-исследовательские компетенции включают в себя компетенцию методов и техник исследования, разработку и проведение исследований в различных областях. Они формируются благодаря сотрудничеству с коллегами и другими специалистами или людьми, которые заинтересованы в изучении учебных программ в образовании. Исследовательские компетенции влияют на учителей, которые следят за развитием событий в своих областях и развивают себя на основе этих разработок. Кроме того, исследовательские компетенции преподавателей имеют большое значение для учащихся в приобретении навыков научного мышления и научного процесса. Исследовательские компетенции помогают улучшить все компетенции учителей, а также поддерживают, основанное на исследованиях, педагогическое образование.
Компетенции учебной программы можно разделить на две под-компетенции: компетенции по разработке учебной программы и компетенции по реализации учебной программы. Компетенции учебного плана содержат знания о философии и навыках учебного плана, его разработке и элементах, моделях, подходах, выборе и организации учебного процесса, планировании условий обучения, тестирование и подготовка исследований для формирования учебных программ. Компетенция учебного плана связана с пониманием планов учебного плана для преподавания и обучения. Компетентность учебного плана – это компетенция учителей, ориентированная на более эффективное выполнение их педагогической роли. Эти компетенции связаны как с теоретическими, так и с практическими компетенциями. Эти компетенции, определенны как компетенции, связанные с обучением, определяют рамки знаний и навыков, которые получат учителя. Без компетенций по учебным программам очень сложно создать эффективную образовательную услугу в школах.
К компетенциям обучения в течение всей жизни относятся способности учиться и обязанности учителей по собственному профессиональному развитию. Компетенции непрерывного обучения связаны со способностью к обучению и навыками использования средств или инструментов обучения для улучшения обучения на протяжении всей жизни человека. К компетенциям в течение всей жизни относятся обязанности учителей за собственное обучение и развитие у учащихся навыков непрерывного обучения. Это означает, что обучение на протяжении всей жизни включает в себя две основные способности. Первый связан с собственными способностями учителей к обучению на протяжении всей жизни, а второй – с обязанностями учителей развивать свои способности на протяжении всей жизни.
Эмоциональные компетенции состоят из ценностей учителя, учеников, морали, убеждений, взглядов, беспокойств, мотивации и так далее. Они связаны с внедрением психологической консультации в учебный план в школе. Эмоциональные способности учителей могут помочь учащимся учиться, а готовность учеников учиться может быть повышена, если учителя знают, как улучшить эмоциональный аспект обучения учеников. Эмоциональные компетенции также помогают учителям стать эффективными учителями при контроле за обучением студентов. Обучение требует эмоциональной поддержки, которая создает позитивное чувство для учебно-преподавательского процесса. Учителя становятся консультантом и наставником по обучению для