Следует отметить, что необходимым условием для полноценного осуществления иноязычной коммуникации вправе считается владение фонетико-фонологической компетенцией. Это многоуровневая система, субкомпонент лингвистической компетенции вторичной языковой личности, который включает в себя интериоризованные знания о звуковой системе языка, артикуляционные навыки, умения правильно оперировать ими в соответствии с языковой ситуацией, а также комплекс внутренних инструментально-интеграционных мотивов, ценностей и убеждений, которые обеспечивают высокое качество межкультурной коммуникативной деятельности.
Вопросы, связанные с устной речевой деятельностью человека всегда являлись предметом научного интереса исследователей в различных областях знаний, от природы порождения звука (физиология, анатомия, физика) и процессов формирования звукового образа (психология, психолингвистика) до изучения условий, факторов и закономерностей функционирования устнопорождаемой речи[1]. Известно, что «фонетике, разделу языкознания, изучающего акустические свойства и способы образования звуков речи независимо от их смыслоразличительных функций, особое внимание уделяется на начальной ступени обучения. Звуковая материя является первоэлементом речи и слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности[2].
В образовательных организациях сегодня наибольшее внимание обучению иноязычному произношению, включая основы ритмико-интонационных навыков, уделяется в начальной школе. В основное и средней школе эта тенденция практически не сохраняется[3]. Что касается китайского языка, то его фонетический аспект можно считать один из сложных объектов овладения, так как именно фонетическая сторона китайского языка представляет ряд трудностей, обусловленных тем, что в китайском языке присутствуют языковые явления, не имеющие аналогов в индоевропейский языках (слоговый характер, тон и т.д.). В течении многих лет не прекращаются споры о том, что является базовым элементом, с которого непосредственно необходимо начинать ознакомление учащихся на начальном этапе с фонетическими основами китайского языка. А.Н. и Е.Н. Драгуновы выделяют силлабему, как единицу, функционирующую в качестве минимального значимого элемента китайского языка. Данным термином определяется минимальная значимая единица китайского языка, которая являет собой не отдельный звук (фонему), а тонированный слог[4].
Не стоит забывать, что фонетическая составляющая любого языка, в том числе и китайского, самая сложная и в тоже время самая важная, так как язык и структура сами по себе – это и есть фонетика. Неверное произношение тех или иных звуков влечет за собой не только грамматические ошибки, но и также ошибки в употреблении слов. Поэтому очень важно овладеть первоначальными фонетическими навыками, несмотря на то, что это требует большой самоотдачи, упорства и старания. Как полагают методисты «на начальном этапе внимание уделяется двигательным операциям для развития произносительных навыков». Необходимо с самого раннего этапа задаться целью – в совершенстве овладеть фонетикой китайского языка. Для того чтобы сформировалось отличное произношение в методике существует два способа ознакомления с новым фонетическим материалом. Это имитативный и аналитико-имитативный способы.
Имитативный способ – это способ, при котором делается основной упор на слуховое восприятие речи и ее имитацию, а не на сознательное усвоение особенностей артикуляции. Что касается аналитико-имитативного способа, то он сочетает в себе разные способы создания новых звуковых образов: описание, артикуляцию и имитацию. Используя данный способ, учитель сначала объясняет нужный материал, используя различные схемы, таблицы артикуляции, схемы движения тона в различных интонационных типах и т.д. Вместе с этим дается звуковой образец. И только после объяснения и демонстрации учителя, учащиеся произносят звуковой образец.
Также одним из способов развития фонетических навыков на начальном этапе является заучивание учащихся наизусть различных рифмовок, скороговорок, диалогов. Как показывает практика, учащиеся без труда имитируют речь преподавателя, поэтому учителю