МЕТОД ФОКУС-ГРУППЫ В ИЗУЧЕНИИ НАУЧНЫХ ИНТЕРЕСОВ В СВФУ ИМ. М.К. АММОСОВА

В условиях социально-экономического реформирования, непрерывного обновления и развития системы образования под воздействием научно-технического и гуманитарного процесса, конкуренции на рынке труда и образовательных услуг главной задачей образовательных учреждений становится подготовка конкурентноспособных студентов, способных вырабатывать и развивать новые идеи, творчески мыслить, адаптироваться и успешно трудиться в динамично-развивающемся обществе. Поэтому на наш взгляд, одним из таких важнейших требований современного этапа развития университетской подготовки является развитие научно-исследовательской деятельности, ставшей основой современной обучения студентов вузов.

Существуют различные определения метода «фокус-группа». По мнению Е.В. Дмитриевой [3] метод фокус-группа — это качественный метод сбора социологической информации в гомогенных (по значимым для исследования признакам) группах, имеющих фокус, с участием ведущего и основанных на принципах групповой динамики. В качестве «фокуса» могут выступать фильм, рекламный ролик или его раскадровка, продукт, имидж компании, выбранная тема групповой дискуссии, проблема или явление социальной жизни.

Метод фокус-группы относится к качественным методам сбора информации и базируется на использовании эффекта групповой динамики.

Применение данного метода предполагает групповую дискуссию под руководством специалиста (модератора). Основным достоинством данного метода является возможность оперативного получения так называемой глубинной информации в небольшой группе респондентов. Суть метода заключается в том, что внимание участников фокусируется на исследуемой проблеме (теме), с целью определить отношение к поставленной проблеме, выяснить мотивацию тех или иных действий [7].

Для того чтобы узнать, как студенты СВФУ, в частности активисты СНО относятся к научно-исследовательской деятельности нами было проведено небольшое исследование методом фокус-группы, то есть группового обсуждения определенных вопросов. В ходе исследования приняли участие 10 студентов из разных факультетов и институтов, из них 8 человек женского пола и соответственно 2 человек мужского пола:

• Институт зарубежной филологии и регионоведения – Булдакова Ая Юрьевна, Тарасова Алина Ивановна;
• Инженерно-технический институт – Старостина Лена Петровна, Ефимова Лидия Николаевна;
• Филологический факультет – Дормидонтов Александр Алексеевич, Шарина Юлия Александровна;
• Институт математики и информатики – Емельянова Майя Ивановна, Саввинова Саргылаана Афанасьевна;
• Технологический институт – Павлов Сандал Ильич, Барахова Оксана Алексеевна.

На вопрос «Исследовательская деятельность – это» ответили следующим образом:

• «Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность»;
• «Деятельность, направленная на получение тех или иных знаний»;
• «Изучение каких-либо актуальных проблем»;
• «Деятельность, связанная с решением творческой задачи»;
• «Совместная деятельность, имеющая общую цель»;
• «Деятельность, направленная на изучении»;
• «Деятельность, в которой исследуют разные знания практическим путем»;
• «Социально-организованная, творческая, познавательная деятельность».

Ответы получились разнообразные. В целом, участники имеют представление что такое исследовательская деятельность.

На вопрос «Кто такой исследователь?» ответили следующим образом:

• «Тот, кто целенаправленно занимается научной деятельностью»;
• «Исследователь, в первую очередь, это человек, который исследует те или иные степени науки»;
• «Это человек, который познает и исследует что-то новое»;
• «Тот, кто занимается исследовательской деятельностью».

В итоге почти все участники дали одинаковый ответ, это объясняет то, что у них единое мнение по данному вопросу.

На вопрос «Для чего студент должен заниматься исследовательской деятельностью?» выбрали следующие варианты ответов:

• «Повышение своего интеллектуального уровня» – 30%;
• «Это требование Министерства образования» – 0%;
• «Для разработки инновационных проблем» – 10%;
• «Это средство профессионально-квалификационного роста» – 30%;
• «Это средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки» – 70%.

Большинство участников выбрали последний вариант, но отметим, что по выбору ответов ограничений не было и поэтому некоторые участники выбрали по 2 и более вариантов.

По вопросу «Каким образом нужно организовать исследовательскую деятельность, чтобы ею занималось большее число студентов?» выбрали следующие варианты ответов:

• «Выбор более интересных тем» – 40%;
• «Мотивация самого студента» – 50%;
• «Требования со стороны администрации учебного заведения» – 10%.

А также был предложен альтернативный вариант ответа – «Пропаганда и стимул для студентов». Это значит, что некоторые студенты занимаются исследовательской деятельностью для того, чтобы получить повышенную стипендию.

На вопрос «С какими трудностями вы сталкиваетесь в своей исследовательской работе?» ответили следующим образом:

• «Дидактические и методические трудности» – 60%;
• «Отсутствие помощи педагога или ее формальный характер» – 10%;
• «Другие трудности» – 30%.

Большинство участников выбрали первый вариант ответа, так как считают, что в исследовательской работе очень мало доступных источников, а также они отметили, что не умеют находить информацию в сети Интернет.

На вопрос «Можно ли назвать исследовательскую деятельность движущей силой познания?» ответили следующим образом:

• «Нельзя»;
• «Можно, т.к. познание достигается с помощью больших усилий»;
• «Да»;
• «Да, т.к. таким образом, повышается уровень интеллекта студентов»;
• «Только с помощью исследовательской деятельности можно достичь тех или иных знаний путем практики»;
• «Можно, т.к. исследовательская деятельность – это один из видов движущей силы познания»;
• «Не знаю»;
• «Все в этом мире движущая сила познания».

Все участники по-разному ответили на этот вопрос. Но большинство согласны с тем, что исследовательскую деятельность можно назвать движущей силой познания.

Самые разнообразные ответы были у женской половины участников. В отличие от мужчин, женщины давали почти на каждый ответ свой комментарий и рекомендации, а у мужской стороны все было четко и без особых комментариев.

Итак, подводя итоги фокус-группы на тему «Развитие исследовательской деятельности» можно утверждать, что исследовательская деятельность всецело одобряется студентами из СНО. Хотим также отметить, что студенты из ФЛФ и ИЗФИР дали развернутые ответы, так как у них было больше практики по написанию исследовательских работ. В целом, все активно приняли участие, высказались по вопросам и хотели бы получить подробные ответы и разъяснения именно от меня, что говорит об их доверии ко мне как модератору фокус-группы. Во время проведения фокус-группы негативных моментов не возникало.

В результате проведения фокус-группы мы сформулировали следующие рекомендации:

• приобрести навык поиска информации в интернете посредством посещения соответствующего мастер-класса;
• развивать умение высказывать свое мнение более обоснованно;
• разработать систему мотивации студентов для занятий научно-исследовательской деятельностью.

Таким образом, можно отметить, что проведенная фокус-группа для студентов выявила, что научно-исследовательская является одним из важнейшего направления в обучении. И, несмотря на некоторые трудности, исследовательская деятельность развивается, и стала еще более значимой в жизни студентов.

Литература:

 

1. Белановский, С.А. Метод фокус-групп [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docplayer.ru/403936-Sergey-belanovskiy-metod-fokus-grupp.html
2. Брайман, А. Выбор участников фокус-группы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psyfactor.org
3. Дмитриева, Е.В. Метод фокус-групп: проблемы подготовки, проведения, анализа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecsocman.hse.ru
4. Как провести фокус-группу [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kakprosto.ru/kak-25437-kak-provesti-fokus-gruppu
5. Как проводить фокус-группу [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fadr.msu.ru/rin/vestnic/vestnic3_01/3-8-01.htm
6. К. Малхотра, К. Маркетинговые исследования. Практическое руководство, 3-е издание». – Москва, 2002. – 57 с.
7. Методика проведения фокус-групп. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psyfactor.org
8. Никулина, С.В. Фокус-группы – метод проведения маркетинговых исследований. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.life-marketing.ru
9. Отличительные особенности фокус-группы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.csp-yar.ru/metodicheskie-razrabotki/fokus-grupp
10. Петриченко, Т.В. Маркетинговые исследования. — М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. — 56 с
11. Подготовка фокус-групп. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.grandars.ru
12. Проведение фокус-группы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fadr.msu.ru/rin/vestnic.htm
13. Синяева, И.М. Маркетинг: теория и практика: учебник для бакалавров — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2013. — 665 с.
14. СНО СВФУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.s-vfu.ru/universitet/rucovodstvo-i-structura/unir/SNO
15. Судас, Л.Г. Маркетинговые исследования  в социальной сфере — М.: ИНФРА-М,   — 272 с.
16. Сценарий фокус-группы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.web.warwick.ac.uk
17. Тюрин, Д. В. Маркетинговые исследования: учебник для бакалавров — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 342 с
18. Фокус-группы в маркетинге и социологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.lux.e-reading.bz
19. Фокус-группа. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://www.bibliofond.ru
20. Фокус-группы: разработка сценария проведения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ecro.ru/marketing/focusgroup/gade/