ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ С УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Возраст 6-7 лет является переходным мостиком в школу. В этот период важно развить у детей умения учиться, повышать уровень их когнитивных навыков и способностей, произвольности.  Этот процесс требует от педагогов и воспитателей способности так организовать процесс подготовки, при котором учитывались бы индивидуальные особенности каждого ребенка. Одной из важнейших особенностей, которая влияет на готовность к школе у детей, является произвольность внимания, которая формируется на протяжении дошкольного детства. Она выражается в его сосредоточенности и устойчивости, переключаемости и распределяемости. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов.

Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)  к моменту поступления в школе не достигают уровня, необходимого для начала обучения. Так, С.Г. Шевченко, Н.Ю.Борякова и другие отмечают, что эти трудности связаны с неумением, либо неспособностью ребёнка с ЗПР сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании.

Во время своего констатирующего эксперимента мы соотнесли уровень развития внимания старших дошкольников с общей готовностью к школе. Для диагностики использовался тест Вицлака.

Данный тест позволяет определить готовность старшего дошкольника к школе по следующим показателям:

- способность понимать и удерживать инструкцию, воспринимать помощь взрослого, принимать учебную задачу, осуществлять перенос – общая способность к обучению;

- умственное, сенсорное и сенсомоторное развитие;

- умение удерживать цель задания, умения слушать, осознанно работать, планировать свои действия, проверять результаты своих действий по образцу – сформированность предпосылок учебной деятельности;

- знания и  представления о предметах и явлениях окружающей действительности;

- развитие речи.

В исследовании принимало участие 10 детей.

В ходе констатирующего эксперимента  выявлены следующие данные.

Таблица 1.

Результаты выполнения экспериментальной группой теста Витцлака

Имя

Дата рождения

Общий результат теста Витцлака

Задания на внимание

1

Саша А.

6.10.12

71%

62%

2

Максим Б.

17.02.13

43%

0%

3.

Сандра Н.

23.10.12

43%

37%

4

Алиса П.

9.07.13

71%

100%

5.

Саша С.

27.09.12

71%

62%

6.

Тимофей Т.

6.02.13

0%

0%

7.

Денис Т.

12.05.13

43%

37%

8.

Лев С.

26.07.13

43%

37%

9.

Денис Г.

27.04.13

71%

37%

10

Никита Т.

13.03.13

43%

37%

Все дети были разделены на 2 группы: условно готовые (40%) и условно не готовые к школе (60%).

Дети, условно готовые к школе отличались достаточно выраженной способностью к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, уровнем развития связанной речи (активным словарным запасом, наличием и частотой употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций). Эти данные коррелировали с высоким или средним уровнем развития произвольного внимания.

Дети, условно неготовые к школе, выполняли тест Витцлака на уровне менее 50%, в целом, что свидетельствует о неготовности диагностируемых детей к школе по данным показателям. Хуже всего выполнялось задание на выучивание стихотворения – данный тест определяет уровень произвольного внимания и памяти. Его средний процент 43%, что свидетельствует о неустойчивости внимания, низкой концентрации, снижении объема, способностей распределения и переключения. По данному критерию дети с ЗПР не готовы к школе. Как показали дальнейшие наблюдения за детьми, в произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача сосредоточиться и запомнить материал, дети тоже испытывают трудности. Их произвольное внимание не содействует быстрейшему включению ребенка в познавательную деятельность, не создает предварительную готовность к предстоящей работе. Это означает, что вместо подготовки к школе по математике и развитию речи перед педагогом стоит задача вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель. Это требует системы специальных упражнений и заданий, которые необходимо внедрять в подготовительной  к школе группе.

Использованные источники:

  1. Афанасьев В. Ф. Особенности изменения произвольного внимания младших школьников в условиях учебной деятельности // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. - Волгоград,
  2. Гиппенрейтер Ю. Б. Деятельность и внимание//А. Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А. В. Запорожца и др. -М.: Изд - во Моск. ун-та, 1983.- 165 - 177
  3. Борякова Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. — М., 2003.
  4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С. Г. Шевченко.— М., 2001.
  5. Екжанова Е. А. Задержка психического развития у детей и пути её психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 1.
  6. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008